打开《特立独行做教师》开始接触的时候，并不感觉有多大的用处，因为在我自身看来，老师只要规矩本分便可，可是在教学中的一些事件和现实问题，我发现我需要的是有这么一个解决方案和方法。所以说在我看来，《特立独行做老师》是每个老师在职业生涯必须要看的一本书。
梅老师在《特立独行做教师》中告诉我们，教育发展到现在，我们很多人不是不缺教育理论，而恰恰是就缺教育理论，缺真正科学指导下的教育理论，所以我们的教育没有效果，我们对学生付出了初恋般的爱恋，换来的却是学生虐我们千百遍，因此我们教育的实质就是很多时候我们一直在尽心尽责的做着效果等于零的事情。
找到了教育无效的根源:就是没有真正的科学指导的理论，梅老师开始剖析教育的本质：不是拯救而是培养——培养什么样的孩子，教育本没有区别，也没有那么深奥，更没有麻烦，教育最基本的目标：让孩子具有基本的生活能力，让孩子知道自己要做什么，让孩子具有良好的思维品质，让孩子具有自制的能力，这样的目标或许不够高大上，但这恰是教育的根本所在。
当教学课程如雨后新苗争先恐后的出现时，很多学校老师也都开始开始设计有自己特色的教学方法课程，虽然这些课程方法很华丽，很高大上，但是确是华而不实。让我们多少老师一度迷失在其中，然而梅老师从科学教育的视角告诉我们，课程最基本的特征是系统性，没有系统性的教育，任何试图通过一两次活动就想教育、改变学生的做法都是教育的幻想，也因此很多时候我们感觉孩子们怎么就没心没肺呢？怎么就没有长性呢？一次教育或一次活动就好了那么一两天，然后怎 ……此处隐藏3466个字……当作了课程，是没有系统的碎玉乱珠。那么什么是课程？课程是一个系统工程，是一个比教学更大的空间。它是教学的客观存在依据，教学是课程的实施过程。如果说教学是前台，那么课程就是后台。它并不包括教学所有的客观制约因素，也就是课程不是简单的师生参与的活动。梅老师举了一个所谓的节日课程例子来说明什么是班本课程：以清明节为例，老师首先结合介子推或者其他典故说说清明的来源与文化价值；然后给学生介绍寒食和清明的区别时，顺带介绍寒食的风俗和清明的活动，接着会找来有关清明的诗歌让孩子们背诵或者来一场朗诵比赛……
这样的课程只是对人的心理表层做的单一次的调节而已，无法影响到人内在心理的稳定结构。梅洪建老师如是说，因为这样的课程只是“这一次”的活动，没有将清明的文化活动延续下去，至少延续到可以让孩子形成习惯的第21天，它连课程的最基本的特征——系统性就不具备，诸如此类的所谓“班本课程”对学生的发展起不到促进作用，没有促进作用的课程自然是没有价值的课程，那么真正的“班本课程”是什么样子的？梅老师举了一个例子：课程主题：我的节日，具体而言就是让班里的每个孩子自己设定一个独特的属于自己的节日，设立的目的是让每个孩子都得到尊重，都有那么一个日子是自己的舞台。设立过程：让每个孩子说说所设立节日的名称和目的；每个孩子设计详细的实施方案；主题整合后，孩子们根据自己所处月份，选取具体的日子；开展节日时方案由节日发起人制定，但具体活动由全体同学和老师配合完成，梅老师这样的设计有两点原则：节日整合是对孩子成长进行系统化的培育，活动的开展是让每个人都得到尊重，是以孩子的发展为核心。
总之，所谓班本课程，即由孩子发起的，教师参与组织的，为孩子成长服务的，具备了这四个要素就是真真正正的班本课程！
