小学生作文批改方法及步骤
第一步：学生自改作文
学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。
但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。”
第二步：小组内互改作文
组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。修改时要注意：
1格式是否正确。
2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。
4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。
……此处隐藏3082个字……p>全班汇报交流朗读各组中最优秀的作文，让学生又听了12篇佳作，每位学生在每次作文中就欣赏了20篇作文，丰富了自己的作文内容。而且全班汇报交流朗读使学生的思维再一次撞击，各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花。同时，学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中出现的问题可能处理欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的“战争”，引导学生拓展思维激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使交流得以升华。
第五步 审阅检测，教师做到心中有数。
当然，在小组批改和讲评活动中，老师不能完全放手不管。学生完成本次作文的互改互评后，作文本交上来后，教师既看原文，又看批语，还看评价；并随时做审阅记录。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅评价，以发现学生收益。检测的方式大致有：1全班交流；2抽样检查；3个别交谈；4再次训练。以免个别组或个别学生投机取巧，不认真负责，确保合作互改互评的实效性。
这样的作文修改和讲评看起来似乎很省力，老师不用对全班50个学生的作文进行逐一看作文，改作文，评作文；但实际上这种方法不但没省多少事，有时候甚至比自己以前传统的批改作文更费时费力。因为不仅要审阅学生的作文，而且要审阅学生的批改，无形中做了双份的工作；况且培养这种能力要消耗大量的时间与精力。但是小组合作互改互评作文，为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂模式，并从“三人行，必有我师”的教育理念中丰富了课堂“教师”（包括学生互为人师）的涵义。课堂教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长，学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大提高了作文教学的实效。
